Книги По Развитию Мелодико-Интонационной Стороны Речи' title='Книги По Развитию Мелодико-Интонационной Стороны Речи' />Диссертация на тему Коррекционно педагогическая работа по формированию мелодико интонационной стороны речи у дошкольников с церебральным параличом автореферат по специальности ВАК 1. Коррекционная педагогика сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия1. Помощь детям с церебральным параличом Кондуктивная педагогика Книга для родителей. Пер. Алмазова Е. С. Логопедическая работа по восстановлению голоса у детей. М. Просвещение, 1. Алмазова Е. С. М. Просвещение, 1. Анашкин Н. Я. Логопедическая работа с детьми, страдающими церебральным параличом в условиях санаторно курортного лечения Дис. Системные механизмы высшей нервной деятельности. Артемов В. А. Языковая структура речи. М. Знание, 1. 96. Артемов В. А. Психология речевой интонацииИнтонация и просодия. Лекции к спецкурсу. Архипова Е. Ф. Коррекционно логопедическая работа в доречевой период с детьми страдающими церебральным параличом. Автореф. Архипова Е. Ф. Коррекционная работа с детьми с церебральным параличом Доречевой период Книга для логопеда. М. Просвещение, 1. Книги По Развитию Мелодико-Интонационной Стороны Речи' title='Книги По Развитию Мелодико-Интонационной Стороны Речи' />Ю. Бабина Г. В. Речевые нарушения при ДЦП. М. МГПИ, 1. 97. 8. Бадалян Л. О. Вопросы классификации детских церебральных параличей. Журнал невропатологии и психиатрии им. Бадалян JI. O., Журба JI. Особая роль отводится развитию интонационной стороны речи, таким ее элементам, как мелодика. В книге предложены упражнения на основе. Ритм управляет при порождении устной речи интонационной структурой. Работа по развитию интонационной выразительности строится. Книги По Развитию Мелодико-Интонационной Стороны Речи' title='Книги По Развитию Мелодико-Интонационной Стороны Речи' />T., Тимонина О. В. Детские церебральные параличи. Киев Здоровья, 1. Бельтюков В. И., Системный подход к анализу процесса усвоения звуков речи детьми Дефектология, 1. Белякова Л. И., Асланова С. Под просодией следует понимать голосовые характеристики высота, сила, длительность, тембр и мелодикоинтонационную сторону речи темп,. Технологии формирования интонационной стороны речи. Учебное пособие для студентовдефектологов по формированию. Развитие мелодикоинтонационной стороны речи при нормальном и. На тему Нарушение интонационной стороны речи у младших школьников с общим. Выделяются искажения интонационномелодической и голосовой. С целью развития интонационной выразительности речи дошкольников с ОНР была. Формирование ритмикомелодикоинтонационной стороны речи в. Книга Технологии формирования интонационной стороны речи. На уроке отмечаются определнные виды нарушения интонационной выразительности речи у дошкольников. Использование маракасов позволяет. D1%81%D1%82%D0%B0%D1%82%D1%8C%D0%B8/663971/img11.jpg' alt='Книги По Развитию Мелодико-Интонационной Стороны Речи' title='Книги По Развитию Мелодико-Интонационной Стороны Речи' />Р. Характеристика показателей неплавности речи у дошкольников Ребенок. Раннее выявление отклонений в развитии речи и их преодоление. Под ред. Гаркуши Ю. Ф. М. МПСИ, 2. С. Бернштейн H. A. О построении движений. М. Медгиз, 1. 94. Бернштейн H. A. Биомеханика и физиология движений. М. Воронеж, 1. Бондарко Л. В. Звуковой строй современного русского языка. Учеб. Борисова Н. И. К изучению просодических компонентов звучащей речи детей с речевой патологией. Особенности формирования психических процессов у детей с нарушениями умственного и физического развития. Бортфельд С. А., Рогачева Е. И. Лечебная физическая культура и массажпри детском церебральном параличе. Л. Медицина, 1. 98. Брызгунова Е. А. Интонация как средство выражения субъективно модальных значений. Русская грамматика в 2 х томах. М. Просвещение, 1. Брызгунова Е. А., Зимняя И. А. Речь как интермодальный процесс. Актуальные проблемы психологии речи и психологии обучения языку. Буланин JI. JI. Фонетика современного русского языка. М Высшая школа, 1. Василенко Ю. С., Уланов С. Е. Нарушение голоса у детей и подростков. Василенко Ю. С., Орлова O. G. Функциональные нарушения голоса в детском возрасте. Нарушения речи и голоса у детей и взрослых. М. МГПИ, 1. 97. 9. С. Волосовец T. Bi Логопедическая работа с детьми в возрасте 1 3 лет с врожденной расщелиной губы и неба. Волосовец Т. В1 и др. Основы дошкольной логопедии с практикумом по звукопроизношению. Волосовец Т. В. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. Учебно методическое пособие. М. Институт общегуманитарных исследований, В. Секачев, 2. 00. 2. Волосовец Т. В. Проблемы трудоустройства выпускников специальныхкоррекционных образовательных учреждений и профессионального образования инвалидов. Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. Нейролингвистический подход к восстановлению и коррекции речевой функции. Актуальные проблемы специальной педагогики и специальной психологии Тезисы докладов в сб. Московские педагогические чтения. М. МГЛУ, 1. 99. 9 С. Вильсон Д. К. Нарушение голоса у детей Пер. М. Медицина, 1. 99. Винарская E. H. Раннее речевое развитие и проблемы дефектологии Периодика раннего развития. Эмоциональные предпосылки развития языка Книга для логопеда. М. Просвещение, 1. Винарская E. H., Пулатов A. M. Дизартрия и ее топико диагностическое значение в клинике очаговых поражений мозга. Выготский JI. C. К вопросу о компенсаторных процессах в развитии умственно отсталого ребенка. Выготский JI. C. Проблемы дефектологии. М. Просвещение,1. Гвоздев А. Н. Вопросы изучения детской речи. М. Изд во АПН РСФСР, 1. Горелов И. Н. Невербальные компоненты коммуникации. Гранстрем М. П, Кожевников В А Дыхание и речь Руководство по физиологии Физиология дыхания. JL Наука, 1. 97. Грибова O. E. Психолингвистика и логопедия вопросы, предложения. Гриндер М., Лойд. НЛП в педагогике. М. Институт общегуманитарных исследований, 2. Городецкая Г. Ф. Сенсомоторные нарушения и пути восстановления произвольных движений руки при детских церебральных параличах. Данилова Л. А. Особенности психолого логопедического обследования больных с церебральным параличом. Реабилитация детей с заболеваниями опорно двигательного аппарата. М. Просвещение, 1. Данилова Л. А. Дифференциальная диагностика различных форм дизартрии у детей, страдающих церебральным параличом. Дефектология. Особенности формирования познавательной деятельности и речи у детей с церебральным параличом. Л. ЛГПИ им. Герцена, 1. С. 1. 20 1. 36. Данилова Л. А. Методы коррекции речевого и психического развития у детей с церебральным параличом. Л. Медицина, 1. 97. Данилова Л. А., Стока К., Казицына Г. Н. Особенности логопедической работы при детском церебральном параличе. Методические рекомендации для учителей и родителей. Валленберга, 1. 99. Дедюхина Г. В. Формирование неречевых и речевых функций у дошкольников с церебральным параличом в процессе педагогической коррекции. Дедюхина F. B Начальные этапы работы над дыханием при дизартрии у дошкольников с детским церебральным параличом. Развитие и коррекция. Дедюхина Г. В., Могучая Л. Д., Яньшина T. A. Логопедический массаж и лечебная физкультура с детьми 3 5 лет, страдающими детскими церебральными параличом. Учебно практическое пособие для логопедов и медицинских работников. М. Гном Пресс, 1. Детский голос. Экспериментальное исследование. М. Педагогика, 1. Дифференциальная диагностика дизартрии у детей, страдающих церебральным параличом. Балтишевич Н. Ф., Данилова Л. А., Клименко В. А. Г. Дмитриев Л. Б., Телеляева Л. Мм Таптапова С. Л., Ермаков И. И. Фониатрия и фонопедия. М Медицина, 1. Ермолаев В. Г., Лебедева Н. Ф. Особенности развития голосового аппарата у детей. М. Наука, 1. 96. Ефименко H. H. Особенности двигательных нарушений у дошкольников с церебральным параличом и пути их коррекции средствами физического воспитания. Дис. Ефименко Н М, Сермеев Содержание и методика занятий. М. Советский спорт, 1. Механизмы речи. М. Изд во АПН РСФСР, 1. О теориях голосообразования. Речь и мышление. М Наука, 1. Избранные труды. М. Лабиринт, 1. Некоторые психологические проблемы детской игры. Дошкольное воспитание. Иванова C. B. Речевой слух и культура речи. М. Просвещение,1. Иванова Л. А., Осипова И. В. Социальная адаптация детей инвалидов. Традиции и современность в образовании Материалы научно практическойконференции. СПб. ЛГОУ, 1. 99. Иванова Лукьянова Г. И. Чтение вслух с опорой на интонацию. Ивановская Ф. Сборник логопедических упражнений при расстройстве голоса. М. Просвещение, 1. Интонация. Подгот. Торсуевой, Е. А. Брызгуновой, С. М. Гайдучик и др. Ипполитова М. В. Логопедическая и педагогическая характеристика детей, страдающих церебральным параличом. Специальная школа, 1. Ипполитова М. В. Коррекционно воспитательная работа с детьми дошкольного возраста, страдающими церебральными параличами. Очерки по патологии речи и голоса. Ляпедевского С. С. М. Просвещение, 1. Ипполитова М. В., Бабенкова Р. Как Смотреть Хитрая Ворона Онлайн. Д., Мастюкова Е. М. Воспитание детей с церебральным параличом в семье Пособие для родителей и воспитателей. М. Просвещение, 1. Карелина И. Б. Дифференциальная диагностика стертых форм дизартрии и сложной дислалии. Дефектология. Калижнюк Э. С. К вопросу о реабилитации и социальной адаптации детей, страдающих церебральными параличами. Реабилитация больных с нервными и психическими заболеваниями. Л. ЛГОУ, 1. 97. 3. Калижнюк Э. С. Психические нарушения при детских церебральных параличах. Киев Вища школа, 1. Калижнюк Э. С., Шевченко Ю. Статья по логопедии на тему Методические подходы в работе по развитию интонационной выразительности речи у детей старшего дошкольного возраста. Прежде всего, он усваивает линейные звуковые единицы, которые обладают самостоятельной протяженностью, следуют один за другим. Одновременно с ними выступают просодические средства словесное ударение, интонация. Необходимо научить детей правильно пользоваться интонацией, строить интонационный рисунок высказывания, передавая не только его смысловое значение, но и эмоциональные особенности. Параллельно с этим идет формирование умений правильно пользоваться темпом, громкостью произношения в зависимости от ситуации, отчетливо произносить звуки, слова, фразы, предложения. Работа над интонацией, звуковой выразительностью речи необходима для того, чтобы дети учились выражать голосом свое отношение к высказыванию, повышая или понижая голос в соответствии с контекстом, логически и эмоционально подчеркивая произносимый текст. Для этого следует чаще давать детям задания, в которых бы они упражнялись в выражении вопросительной, восклицательной, пояснительной интонации. Именно эти умения необходимы ребенку для построения связного высказывания разных типов повествования, описания, рассуждения, так как каждый из них требует разного интонационного оформления. Громкость речи должна быть уместной, скорость должна соответствовать окружающей обстановке и цели высказывания. Важным показателем хорошей, правильной речи является плавность изложения. Формирование этих сложных речевых навыков требует повторяемости упражнений, систематичности. Параллельно с этим идет формирование умений правильно пользоваться темпом, громкостью произношения в зависимости от ситуации, отчетливо произносить звуки, слова, фразы, предложения дикция. А., Шевцовой Е. В., Артемова В. А., Артемовой Е. Э., Лопатиной Л. В., Ушаковой О. С. Ушаковой и Е. М. Струниной Методика развития речи детей дошкольного возраста представлены все основные аспекты речевой работы. В основу предлагаемой в пособии методики положены научные теории и взгляды психолога и лингвиста Ф. А. Сохина. Ученый считал, что направление исследований в области психологии детской речи и в методике зависит от понимания главного психологического механизма развития речи, овладения языком развивается речь ребнка на основе подражания речи взрослых, е заимствования и воспроизведения. Существенную роль здесь также играют явно неподражательные элементы обобщение языковых и речевых явлений и их осознание, которое может формироваться как неосознаваемое обобщение, как чувство языка. При стихийном речевом развитии лишь немногие дети достигают достаточно высокого уровня, поэтому необходимо специальное обучение, направленное на освоение ребенка языка. В подготовительной группе для развития голосового аппарата дети произносят скороговорки с разной силой голоса, в разном темпе, беззвучно. Здесь же развивается умение изменять интонацию дети произносят заданную фразу с вопросительной или восклицательной интонацией ласково, сердито, жалобно, радостно, грустно. Особая роль отводится развитию интонационной стороны речи, таким ее элементам, как мелодика, ритм, тембр, сила голоса, темп речи. Умение ребенка осознанно и правильно пользоваться в зависимости  от ситуации всеми характеристиками речи развивается как в специальных упражнениях, так и в процессе любого высказывания. В работе над дикцией, развитием голосового аппарата широко используют скороговорки, чистоговорки, потешки. Особое внимание уделяется развитию творческих способностей детей, когда они заканчивают ритмическую фразу, начатую взрослым. Осознавая ритм и рифму заданной строчки, дети вдумываются в звучащее слово и начинают глубже понимать стихотворную речь. Такие упражнения не только развивают интонационную выразительность речи ребенка, но и готовят его к восприятию поэтической речи. Османовой и Л. Поздняковой Игры и упражнения для развития у детей общих речевых навыков представлены рекомендации по формированию основных навыков интонационной выразительности речи у детей. Предложены игры и задания, позволяющие организовать педагогическую работу по следующим направлениям развитие речевого слуха восприятия изменений силы, высоты голоса,  тембра и темпа речи развитие восприятия и воспроизведения ритмических структур, речевого ритма развитие фонационного речевого дыхания координация дыхания, голосообразования и артикуляции развитие мимики и выразительности движений развитие способности понимать и передавать в речи с помощью интонационных средств различные эмоции развитие силы голоса, расширение высотного диапазона голоса развитие восприятия и воспроизведения ударения формирование восприятия и воспроизведения мелодики повествовательных, вопросительных и восклицательных высказываний совершенствование темпоритмической организации высказываний развитие умения произвольно использовать весь комплекс средств интонационной выразительности в соответствии с различными коммуникативными задачами в процессе речевого общения. При организации занятий учитывается, что эффективность работы по развитию интонационной выразительности речи дошкольников обеспечивается, прежде всего, е комплексностью. На протяжении обучения игры и занятия варьируются и постепенно усложняются, в соответствии с возрастающими произносительными возможностями детей и особенностями онтогенеза речи. В ходе игр дошкольники проживают различные эмоциональные состояния, вербализуют свои переживании, происходит расширение круга понимаемых эмоций. В книге предложены упражнения на основе интонационно смыслового анализа небольших текстов, рассказов по серии картинок, сказок, а также необходимый наглядный материал предметные и сюжетные картинки. Последнее задание в каждой лексической теме посвящено закреплению общих речевых навыков детей на материале авторских и русских сказок. Такая работа способствует не только формированию интонационной выразительности речи, но и расширению представлений детей об окружающем мире, развитию воображения, образного мышления, раскрытию творческого потенциала дошкольников. Шевцова и Л. В. Забродина предлагают практические упражнения и задания, речевой материал по формированию навыков интонационно мелодической выразительности речи. Дыхательная гимнастика         упражнения для воспитания навыков правильного вдоха и выдоха          упражнения для воспитания навыков полного выдоха         упражнения для воспитания навыков фиксированного выдоха со звуком и слогом          дыхательные упражнения, сочетающиеся с голосом и движениями         упражнения для удлинения продолжительности речевого выдоха синхронизация речи с движением при произнесении каждого слога встречное дирижирование. Регулярные занятия дыхательной гимнастикой способствуют воспитанию правильного речевого дыхания с удлиненным, постепенным выдохом, что позволяет произносить различные по длине речевые отрезки. Артикуляционно мимическая гимнастика упражнения для мышц нижней челюсти, губ, языка, мышц глотки и мягкого неба, мимических мышц помогает создать нервно мышечный фон для выработки точных и координированных движений, необходимых для звучания полноценного голоса, ясной и четкой дикции снять напряженность артикуляционной и мимической мускулатуры выработать необходимые мышечные движения для свободного владения и управления частями артикуляционного аппарата. Голосовая и интонационная гимнастика         упражнения, направленные на тренировку силы и высоты голоса         интонационные упражнения. Ритмические упражнения способствуют развитию темпа и ритма речевого дыхания, развитию артикуляционной моторики, укреплению мимической мускулатуры, развитию темпо ритмических и мелодико интонационных характеристик речи, развитию умения сочетать движения и речь, координировать их, подчинять единому ритму, оказывают благоприятное воздействие на формирование дикционных навыков. Формирование навыка мягкой голосоподачи, ритмизации речи.